Le Contenu Pédagogique

A partir des choix initiaux, l'élaboration du contenu pédagogique peut commencer. Il s'agit littéralement de construire l'animation dans ses détails opérationnels. Que va-t-on faire à chaque instant, combien y aura-t-il de séquences, quels en seront les contenus, comment vont elles s'enchaîner dans le temps. Sans entrer dans le détail qui justifie un ouvrage à lui seul (excellentes références en bibliographie !), mettons l'accent sur quelques conseils qui peuvent avoir leur importance :

• Essayer de donner à l'animation dans son ensemble un objectif clair, éventuellement décomposé en étapes
  
  
• Essayer de donner à chaque séquence un objectif précis (voir encadré sur les finalités et objectifs)
  
  
• Donner à une séquence et à l'animation globale un début et une fin bien marquées en améliore l'efficacité
  
  
• Le message peut mieux passer si les différentes séquences ont un rapport entre eux, sont établies selon une "progression".
  
  
• Il sera toujours intéressant d'alterner des séquences exploitant des approches différentes, permettant à des publics diversifiés de s'y retrouver (voir "Différentes approches").
  
  
• De même, s'appuyer sur des supports et des outils pédagogiques nombreux et diversifiés renforcera l'impact des séquences ("Les outils de l'éducateur 3312 ", et "Les différents types de supports").
  
  
• En terme de conception d'animation, tout (ou presque) a été fait. Dites vous bien que quelqu'un, quelque part, a probablement déjà travaillé sur la thématique qui vous intéresse, sur le type de milieu qui vous concerne, avec des méthodes que vous approuvez.
  

Peut-être même quelque chose a-t-il déjà été écrit. Avant de vous lancer à corps perdu dans la re-création, renseignez-vous pour savoir s'il ne serait pas possible de bénéficier de l'expérience d'un autre, même si c'est pour l'adapter ou l'enrichir à votre sauce.

Des structures et des réseaux sont là pour vous aider à trouver ces pistes (voir " Où trouver des outils, de la documentation ", ou "Qui peut vous conseiller ", ).

Le fait de concevoir une animation dans son détail apporte un support durant l'action, mais ne doit pas entraîner la rigidité. Il faudra savoir l'adapter sur le vif, favoriser les initiatives du groupe, remplacer au pied levé une séquence par une autre en réponse à un besoin ou une envie exprimée... Certaines séquences pourront même être sciemment consacrées à... la liberté, l'expression spontanée (promenade informelle, sieste dans un lieu enchanteur, discussions et observations tous azimuts au gré des envies...).

Finalités, objectifs, buts...
Peut-être n'est il pas inutile de repréciser ce qu'on entend par tous ces termes qui paraîtront théoriques à certains mais permettent de bien se mettre les idées au clair avant de commencer à élaborer le contenu pédagogique d'une animation.

La finalité. : Il s'agit d'un objectif très général qui contextualise une action ou une structure, et pose sa logique et ses motivations de fonds. Elle répond à la question "Quelle est l'utilité fondamentale de ma structure, de mon action ?"

Le but :
Il décrit une action en cohérence avec une finalité ou un objectif. Le but est centré sur l'acteur (ici l'animateur ou le concepteur de projet). Il répond à la question "Qu'est-ce que je veux faire, à quoi est-ce que je veux parvenir ?". Une même action peut avoir plusieurs buts compatibles.

L'objectif :
Il décrit une action ou son aboutissement en cohérence avec une finalité ou un autre objectif. Mais l'objectif, lui, est centré sur le public visé par l'animation. Il répond à la question "Qu'est-ce qu'ils (élèves, clients, public...) vont faire ou vivre, à quoi vont-ils parvenir ?". Dans un cadre de formation, un objectif se formule en terme de compétences (être capable de...). Dans un cadre d'animation, ils relèvent d'avantage du vécu de l'animation (ressentir, comprendre, découvrir, rencontrer...). Mais dans tous les cas, le verbe d'action est au centre de l'objectif. Sur une action, les objectifs sont toujours multiples (objectifs notionnels, objectifs comportementaux, savoir-faire, savoir-être...). En général, ils sont hiérarchisés. C'est sur les objectifs que portent les évaluations.

Exemple des finalités, buts et objectifs (action imaginaire)
Finalité : développer l'éco-citoyenneté à l'école
But : réaliser un tri de déchets dans un établissement scolaire avec une classe de maternelles
Objectif comportemental : changer ses gestes au quotidien en matière de déchets (dans un sens en accord avec la finalité, bien sûr !)
Objectif notionnel : être capable de présenter différents types de filières de traitements de déchets
Savoir-faire : être capable de fabriquer du papier à partir de vieux papiers.
Source : CEP de Florac

La conception théorique est une chose, la réalité une autre ! Il faudra bien souvent réadapter une animation ou une séquence après l'avoir expérimentée avec un groupe. Le savoir-faire d'animateur se construit d'ailleurs en partie sur cette alternance conception-test-adaptation.